Estrategias para el desarrollo socioemocional
Docente: Jheymir Dianey Guerrero Barbosa
Competencias
- Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
- Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
- Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
- Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Objetivo general de la materia
La educación socioemocional es un concepto que unifica la organización y coordinación de llevar a cabo el desarrollo positivo de los niños y niñas, asimismo, es el proceso de aprendizaje a través del cual se trabajan e integran en la vida de cada alumno, los conceptos, valores, actitudes en donde el sujeto desarrolla, comprende, maneja y utiliza sus habilidades sociales y emocionales, las cuales establecen relaciones de convivencia sana. Estas habilidades van desde la infancia hasta la vida adulta; por lo tanto es importante e indispensable promoverlo en la educación preescolar.
Del mismo modo, esto contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas, establezcan relaciones sanas entre ellos, entre su familia y comunidad; mejorando su rendimiento académico y desarrollo personal. Además, propicia que los estudiantes consoliden un sentido de identidad y dirección, favoreciendo la toma de decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores socioculturales.
Comprensión de la diversidad cultural
Asimismo, es importante mencionar que la diversidad cultural es la multiplicidad de formas en que se manifiestan las culturas de los grupos y sociedades. Se manifiesta no sólo a través de las diversas formas en las que se expresa el patrimonio cultural de la humanidad, enriquecido y transmitido gracias a una variedad de expresiones culturales, sino también a través de los distintos modos de creación artística, producción, distribución, difusión y disfrute, cualquiera que sea el medio y la tecnología utilizados" (UNESCO, 2005).
En preescolar, el que los niños tengan conocimiento de que existen diferentes personas a ellos, los vuelven seres con valores, como el respeto, y de alguna manera comienzan a saber la importancia que se tiene de conocer individuos con distintas costumbres, tradiciones, actitudes, habilidades, etc.; diferentes a las de ellos. La importancia de que exista esta diversidad cultural en los salones es que se reconozca y se valoren todas las culturas, pues todas son relevantes e irreductibles.
De este modo, esta diversidad crea lazos en los estudiantes, porque poco a poco van conociendo más sobre lo que les rodea, asimismo, se van dando cuenta que entre compañeros existen puntos de vista diferentes, en donde es necesario que desde temprana edad se enseñe a respetar y a poder llevar a cabo una comunicación afectiva. Por eso es fundamental trabajar con ellos en donde puedan convivir en un ambiente de aprendizaje sano, y que en el transcurso de su educación aprendan a colaborar y a interaccionar entre ellos, compartiendo opiniones e ideas las cuales les ayuden a tener otra perspectiva de vida y se adapten a distintos contextos, para que estos les ayude más en su desarrollo.
¿Por qué es importante que el niño conozca la diversidad?
La diversidad es un término que puede tener muchos significados diferentes según el contexto en el que se encuentre una persona. Más que una definición, debemos tomar en cuenta las áreas donde se relaciona la diversidad y saber estrategias prácticas para poder promover la inclusión.
En 2001 la UNESCO proclamó la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural, en la que destacó la importancia del respeto, el diálogo y el compromiso entre las diversas culturas para la construcción de un mundo más equitativo, inclusivo y con pluralidad de voces.
En educación preescolar la diversidad influye en el desarrollo emocional y social ya que todos los niños son diferentes, creen en distintas cosas, viven en diversos contextos y sobre todo tienen una percepción diferente del mundo que los rodea. Esto les permite que se conozcan a sí mismos y transmitan a los demás lo que piensan y conocen sobre el mundo que han experimentado, así como también la diversidad en su personalidad, seguridad y confianza que les permitirá crear vínculos sociales con sus compañeros u otros niños, para algunos resultará más fácil socializar por naturaleza, para algunos otros será difícil, e incluso intimidante, pero la diversidad que los distingue será necesaria también, para que unos con otros se apoyen en esas diferencias que no les permiten socializar o interactuar con otros.
¿Cuáles emociones fueron más presentes en las prácticas?
Asimismo, la estructura de las emociones se refiere a cómo se organizan y cómo se clasifican las emociones, ya que desempeñan un papel importante en la adaptación del organismo a su entorno. Bisquerra, R. (2000)
Por lo tanto, dentro de las prácticas educativas se logró observar cuáles fueron las emociones presentes dentro de cada clase. Como sabemos actualmente, se está llevando a cabo la educación virtual, donde la mayoría de las personas han sufrido desgaste mental y emocional, por lo que esto se ha visto reflejado tanto en docentes como en los alumnos.
Las emociones más sobresalientes durante las jornadas de práctica fueron: tristeza, alegría e ira , ya que se notó cómo los alumnos ya estaban cansados, desmotivados y en algunas ocasiones desinteresados, por lo mismo de tomar clases a distancia, así que logramos apreciar como los niños extrañan ir a su escuela y sobre todo tener una mayor interacción con sus compañeros. Sin embargo, al momento de fomentar actividades innovadoras y atractivas, notamos que los alumnos expresaban alegría por ingresar a la clase, ya que se obtuvieron buenos resultados en aquellos alumnos constantes dentro de la jornada de prácticas.
¿Qué son las emociones? Bisquerra
Por otra parte, la emoción es una respuesta compleja del organismo ante los estímulos que recibimos del entorno. Así que una emoción se activa a partir de un acontecimiento por lo que su percepción puede ser consciente o inconsciente, por lo que genera una respuesta del organismo que se inicia en el Sistema Nervioso Central. Bisquerra, R. (2000)
A partir de esto, se debe considerar que desde la edad preescolar, los alumnos deben empezar por conocer el significado de las emociones, así como su amplia clasificación y sobre todo la importancia que tienen dentro de su vida personal. En relación a esto, los niños comienzan a relacionarse con las diversas emociones existentes, así como a razonar por qué llegan a sentir dicha emoción en cualquier acontecimiento que aparezca en su vida. Por lo que la educación socioemocional es necesaria desde la etapa del preescolar, para que los niños comiencen a poner en práctica diversas habilidades y capacidades que les permitan tener un mayor control hacia sus emociones.
Descartes
Formuló una visión dualista de la conducta humana (dualismo
cartesiano):
- Conducta involuntaria: respuestas a estímulos externos (reflejos)
- Conducta voluntaria: se producen por elección consciente de la persona de obrar de esa manera.
Es decir, reconocía que muchas de las cosas que hacemos son producto de las reacciones automáticas a estímulos externos, sin abandonar las ideas del libre albedrío y la voluntad. Se considera a Descartes (1596-1650) como el puente entre la escolástica medieval y la filosofía moderna. Su distinción entre res extensa y res cogitans (cuerpo y mente) supondrá un reto (o un obstáculo) para la psicología posterior, donde el aspecto más virulento probablemente sea su aplicación al estudio de las emociones, puesto que éstas requieren la participación simultánea de cuerpo y mente. Hasta entonces se consideraba que las emociones residían en el corazón. Descartes descarta esta creencia, al señalar la "glándula pineal" como el punto de unión del cuerpo y la mente.
Las emociones son un tipo de pasión, se distinguen de la clara cognición y hacen que el juicio sea confuso y oscuro. De este modo, Descartes menciona que la conducta humana es el resultado del alma racional, mientras que la conducta impulsiva (irracional) es propia de las emociones.
Teoría del desarrollo moral Kohlberg
Por otra parte, el método de desarrollo cognitivo fue propuesto por
primera vez por John Dewey; se denomina cognitivo porque reconoce que tanto la
educación moral como la intelectual se basan en estimular a los niños a pensar
positivamente sobre cuestiones morales (Dewey, 1998). Se llama evolutivo
porque entiende la educación moral como un movimiento o crecimiento a través de
etapas morales.
La teoría moral establecida por Kohlberg, propone que en la medida en que los niños van madurando, sus pensamientos morales se vuelven más interiorizados. Por tanto una forma de entender los tres niveles es considerarlos como tres diferentes tipos de relaciones entre el yo y las normas y expectativas de la sociedad.
De la misma forma,
- el nivel I es una persona preconvencional, para quien las normas y expectativas sociales son algo externo a sí mismo;
- el nivel II es una persona convencional, en la que el yo se identifica con las reglas y expectativas de otros, especialmente de las autoridades;
- y el nivel III es una persona posconvencional, que ha diferenciado lo suyo de las normas y expectativas de otros y define sus valores según unos principios auto escogidos (Kohlberg, 1992).
Kohlberg (1992) cree que la educación tradicional del carácter se basa en la evaluación inconsciente de los profesores; por el contrario, en el método cognitivo evolutivo de educación moral propuesto por el autor dice que los maestros no son citados ni enfatizados como una autoridad, sino que deben actuar como una opinión más, solo como un guía.
Su función es plantear dilemas y hacer preguntas para que los propios estudiantes puedan cuestionar sus propios juicios morales y las razones que los motivan. Por lo tanto, el objetivo no es encontrar respuestas correctas o incorrectas, sino hacer preguntas morales que causen tensión mental en los estudiantes para obtener un mayor nivel de juicio moral.
Evaluación auténtica (intervención en las prácticas) Instrumentos de evaluación
También, es importante destacar que dentro de las jornadas de práctica, se llevaron a cabo las evaluaciones, en donde en un sentido amplio, la evaluación consiste "en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito y calidad del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tornar diversos tipo de decisiones" (Ahumada, 2003).
Aplicando así, el enfoque alternativo denominado "evaluación auténtica" la cual intenta averiguar qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. Esta se fundamenta en el hecho que existe un espectro mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar a diferencia del conocimiento limitado que se puede evidenciar mediante un examen oral o escrito ya sea de respuesta breve o extensas.
Asimismo, durante nuestras jornadas, pudimos aplicar dicha manera de evaluar con diversos instrumentos, uno de ellos fueron las rúbricas, en las cuales pudimos valorar el proceso y el desempeño de los alumnos. Del mismo modo, es la mejor manera para describir de manera cualitativa los distintos niveles de logros que el niño debe alcanzar. Por otro lado, otro de los instrumentos implementados, fueron las listas de cotejo, el cual nos favoreció mucho, pues nos permitió identificar el comportamiento de los alumnos respecto a actitudes, habilidades y destrezas. También, es importante destacar que dichos instrumentos se elaboraron y aplicaron con la finalidad de obtener el nivel de aprendizaje que el niño debe tener de acuerdo al ámbito socioemocional.
Dato interesante: La evaluación auténtica se inició a fines de la década del 80 en las escuelas norteamericanas.
Ejes
Por otro lado, haremos mención de las habilidades socioemocionales, en donde nos referimos a las herramientas que permiten a las personas y en este caso a los alumnos de educación preescolar entender y regular sus emociones, comprender las de los demás y sentir y mostrar empatía por los otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales.
Autoconocimiento
- Atención
- Conciencia de las propias emociones
- Autoestima
- Aprecio y gratitud
- bienestar
· Autorregulación
- Expresión de las emociones
- Meta cognición
- Regulación de las emociones
- Autogeneración de emociones para el bienestar
- Perseverancia
Autonomía
- Iniciativa personal
- Identificación de necesidades y búsquedas de soluciones
- Liderazgo y apertura
- Toma de decisiones y compromisos
- Autoeficacia
Empatía
- Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
- Bienestar y trato digno hacia otras personas.
- Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.
- Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
- Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.
Colaboración
- Responsabilidad
- Inclusión.
- Resolución de conflictos.
- Interdependencia
Aportación de Goleman
Goleman (1995) define la inteligencia emocional como "la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones".
-Habilidad para reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo:Habilidades sociales, empatía, asertividad, comunicación no verbal, entre otras. Saber diferenciar las emociones de otras personas, entre lo que está bien y lo que está mal.
Inteligencia emocional
¿Por qué es importante la inteligencia emocional?
De hecho numerosos estudios han mostrado que una de las competencias fundamentales en la consecución del éxito profesional es la Competencia Emocional. La inteligencia o cociente intelectual parece que predice el 20% de los factores determinantes de éxito; el 80% restante parece que depende en gran medida de la Inteligencia Emocional. De este modo también podemos verlo en el salón de clases. Los alumnos que aprenden a regular sus emociones y diferenciarlas, desarrollan otras habilidades sociales que les ayudan a enfrentar problemas cotidianos a lo largo de su vida escolar y personal, además de que se conocen a sí mismos, valoran sus diferencias y las de los demás.
¿De qué nos sirve ser inteligentes emocionalmente?
- Adquirimos un mejor conocimiento de las propias emociones.
- Identificamos las emociones de los demás.
- Desarrollamos la habilidad de controlar nuestras propias emociones.
- Prevenimos los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
- Desarrollamos la habilidad para generar emociones positivas.
- Desarrollamos una mayor competencia emocional.
- Desarrollamos la habilidad de automotivarse.
- Adoptamos una actitud positiva ante la vida.
- Aprendemos a fluir.
- Desarrollamos la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados.
- Tomamos conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.
- Potenciamos la capacidad para ser feliz.
- Desarrollamos el sentido del humor.
- Desarrollamos la resistencia a la frustración.
- Aumentan nuestras habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias.
- Disminuimos los pensamientos autodestructivos, mejoramos nuestra autoestima.
- Mejora del rendimiento académico.
- Mejor adaptación escolar, social y familiar.
- Ayuda a disminuir la ansiedad y el estrés.
Aportación de Freud
Por otro lado, el término introspecciónse refiere a la actitud de prestar atención a los procesos internos del propio sujeto, esto es, la capacidad del sujeto para centrar la atención en sus propias percepciones, inquietudes, sensaciones y pensamientos. Por ende, la introspección, como acto de autoconciencia, le permite al niño analizarse a sí mismo y reflexionar sobre su proceder, sus conductas, sus procesos de aprendizaje o sus emociones frente a determinadas circunstancias, asimismo, esto lo podemos favorecer aplicando actividades críticas-reflexivas. Es importante destacar que en la psicología se habla al menos de dos tipos de introspección. Estos serían:
Autorreflexión: que es el proceso de analizar los procesos internos de pensamiento para tomar consciencia sobre sus disparadores y conductas reflejas, así como de nuestros errores, a fin de mejorar en el crecimiento psicológico personal y alcanzar mayor madurez.
Autorrumiación: la autorrumiación o autorrumiación, ocurre cuando el niño se obsesiona por pensar en sus errores de manera constante y autodestructiva, lo que le impide ver soluciones y oportunidades hasta quebrar su autoestima.
Aportación de Erickson
(8 conflictos)
En esta teoría se argumenta que, desde el nacimiento hasta la vejez, pasamos por ocho conflictos que permiten el desarrollo psicosocial y personal.
En cada etapa la persona se enfrenta, y es de esperar que domine nuevos retos. Cada etapa se basa en la culminación con éxito de las etapas anteriores. Si los retos no se completan con éxito en una fase, es de esperar que reaparezcan como problemas en el futuro.
- Confianza vs Desconfianza.
- Autonomía vs Vergüenza y duda. .
- Iniciativa vs Culpa.
- Laboriosidad vs Inferioridad. ...
- Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad.
- Intimidad frente al Aislamiento.
- Generatividad frente al Estancamiento.
- Integridad del yo frente a la desesperación
Para finalizar, es importante mencionar que a partir de esta asignatura logramos reconocer diferentes estrategias y metodologías relacionadas con la educación socioemocional en alumnos de educación preescolar, las cuales son fundamentales dentro de la práctica educativa, ya que algunas de ellas fueron aplicadas durante nuestras jornadas de práctica, con la finalidad de mostrar las capacidades y habilidades adquiridas durante el semestre. Asimismo mediante estas estrategias pudimos reconocer los conocimientos y destrezas de los alumnos a partir de distintos instrumentos, tomando en cuenta bases teóricas, así como las necesidades de los alumnos, para lograr avances exitosos en su manera de expresarse, interactuar y comunicarse con otros.
De igual forma, es importante reconocer la importancia de la aplicación de la educación socioemocional desde la edad preescolar, para que los alumnos reconozcan diversas emociones y aprendan a diferenciarlas. Así que como docentes en formación, es necesario planificar actividades en donde los alumnos pongan en práctica competencias y ejes socioemocionales para el beneficio de la adquisición de los aprendizajes desde la infancia.