Estrategias de Trabajo Docente
Docente: Martha Patricia Mireles Alemán
Competencias
Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
¿De qué trata la educación preescolar?
Además, ofrece el desarrollo de habilidades y competencias a los niños del mañana, para ello el docente tiene un papel fundamental, que es ser una guía de los aprendizajes de los alumnos. Por otro lado, la creatividad y el deseo de aprender son dos de las habilidades más importantes para la vida. En los alumnos, estas habilidades son innatas y con un potencial ilimitado, las cuales deben impulsarse y desarrollarse desde la educación preescolar.
Esta etapa puede representar una oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales (SEP, 2004). De esto nos habla Cohen (1997) el cual dice que la educación, debe colaborar para que el niño desarrolle sus capacidades, y sepa aprovecharlas para vivir, compartir y mejorar el mundo.
¿De qué trata esta asignatura?
Tiene como propósito el ofrecer herramientas teórico, metodológicas, didácticas y técnicas que favorezcan el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje situadas e inclusivas con apego a los enfoques prescritos en los planes y programas de estudio, a los contextos y a las características culturales, sociales y lingüísticas de los alumnos. Esta asignatura también tiene la intención de que las estudiantes sigan profundizando en los principios teóricos de la docencia reflexiva y de la investigación acción, con el fin de identificar y delimitar problemas de su práctica y construir propuestas para mejorar su labor a través de la sistematización de su experiencia y desarrollo de sus desempeños.
Dada la naturaleza y el alcance de este curso,
se puede decir que se constituye en un espacio de articulación y confluencia de
los aprendizajes adquiridos en los semestres previos, donde mantiene un
estrecho vínculo con los cursos de los trayectos: Bases teórico-metodológicas
para la enseñanza y Formación para la enseñanza y el aprendizaje. Sabemos que,
para poder llegar a una comprensión de contenido actual, se necesita el gran
apoyo de los conocimientos que ya poseemos gracias a las experiencias y
aprendizajes adquiridos durante los semestres cursados en nuestra profesión.
¿En qué nos beneficia en nuestra profesión?
Estrategias para el trabajo docente es una de las asignaturas fundamentales, no quitándole la importancia al resto; sin embargo, esta se enfoca sobre todo en permitirnos a nosotras como docentes en formación a desarrollar nuestros conocimientos y habilidades, así como el generar experiencias propias que nos permitan mejorar y desenvolvernos cada vez más en nuestras jornadas de práctica. Este curso tiene gran relevancia porque es aquí donde nosotras como alumnas llevamos a la práctica todo aquello que vemos en cada una de las asignaturas, es decir, la teoría.
Esta asignatura nos ha dado las bases en nuestra formación donde desempeña la función de ser una guía la cual nos acompaña en la elaboración de planeaciones, actividades, secuencias didácticas, aplicación de estrategias, solución de conflictos, trabajo individual y colaborativo, lo cual nos ha servido para dar a conocer cada uno de nuestros conocimientos y habilidades como docentes en formación haciendo énfasis en la importancia de la educación preescolar y los objetivos de la educación en general.
Los saberes del docente
Dentro de nuestra formación es importante que nos interesemos en los saberes del docente, estos son mencionados por Rockwell y Mercado (1999) plantean que los saberes docentes no son sólo resultado de procesos cognitivos y acciones individuales, sino que deben ser entendidos también como elaboraciones colectivas y sociales, producto de entramados históricos. En nuestra práctica lo pudimos ver de manera muy significativa ya que se requería que se realizará trabajo en equipo con la educadora, pues ella conocía las necesidades especiales de su grupo y nos podía sugerir o apoyar en algunas decisiones, por lo que podemos decir que esto si se aplica dentro de una intervención docente.
En la teoría del aprendizaje situado de Lave y Wenger (1991) se sostiene que, los sujetos generan un conjunto de conocimientos dentro de sus prácticas sociales donde establecen interacciones con otros sujetos que responden a construcciones sociales, colectivas e históricas. A la luz de esta perspectiva, los conocimientos de un docente son resultado de un proceso de apropiación de las producciones sociales y culturales de una actividad socialmente situada, como es la tarea de enseñanza. (Arteaga M, 2009).
Los maestros se apropian de los saberes necesarios para la enseñanza durante su trabajo en el aula, en interacción con los niños y con los materiales curriculares, con sus colegas, con los padres y con toda noticia o información que les llega desde la escuela y fuera de ella relacionada con la enseñanza. (Mercado, 1994). Un ejemplo de esto es que, nosotras como docentes en formación cada día nos estamos preparando para la práctica, mediante las teorías y experiencias adquiridas, como dicen la práctica hace el maestro y eso es muy cierto ya que mediante cada intervención aprendes de las vivencias, pero también cometes errores los cuales nutren la práctica para así poder mejorar y hacer un cambio en el aula de tal manera que surjan impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
Tardif, Lessard y Lahaye (1991) plantean que "el saber docente se compone de varios saberes provenientes de diferentes fuentes. Estos saberes son los de las disciplinas, los curriculares, los profesionales (que comprenden las ciencias de la educación y la pedagogía) y los de la experiencia". Los saberes de la experiencia forman un conjunto de representaciones a partir de las cuales los profesores interpretan, comprenden y orientan su profesión y su práctica cotidiana en todas sus dimensiones. Ellos constituyen, podría decirse, la cultura docente en acción (Tardif, Lessard y Lahaye, 1991: 20).
La educación y la experiencia están en asociación; mirar a la educación en cuanto experiencia es uno de los mensajes fundamentales de esta obra colectiva. El profesorado tiene la oportunidad de dejar de verse como un sujeto que ejecuta prescripciones diseñadas por agentes externos para poder convertirse en constructor de su saber y hacer profesional. Y así descubrir quién es, hacia dónde va y cuáles son sus desafíos frente a la sociedad actual sometida a profundas transformaciones sociales, económicas y culturales (Ventura, p. 225).
Iniciando con lo que nos dice Claxton, G., y Bill. L. (2016) sobre la educación eficaz la cual debe generar un sentido de amor por el proceso de aprender; también debe infundir la confianza necesaria para ser una persona adaptable al crecer. En otras palabras, la educación debe ayudar a producir personas psicológicamente saludables y resilientes. El desafío de la educación hoy en día incluye el reto de ofrecer las herramientas adecuadas a las generaciones que están creciendo en un mundo digitalizado.
La planeación y la intervención en el aula
Existen dos actividades que son indispensables en la práctica docente las cuales son la planeación y la intervención en el aula. El plan y programa de Aprendizajes Clave (2017) nos hace mención de estas actividades, donde nos dice que la planeación es un proceso y forma parte de aspectos centrales de la pedagogía porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas. (SEP, 2017). Es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. Requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende (SEP, 2017).
Vamos a enfocarnos en saber más sobre las secuencias didácticas pues estas van de la mano con la planeación y la intervención que se realiza en el aula; pues Zavala (1998) nos dice que las secuencias didácticas son "la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica", en donde debemos considerar diversos aspectos como lo son:
- La utilización de espacios
- La manera de organizar contenidos
- La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.
- El sentido y el papel de la evaluación
Como nos menciona Zavala (1998) al realizar una secuencia didáctica debemos de hacernos distintas preguntas como lo son:
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que nos permitan determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para los chicos y chicas?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que representen un reto abordable para el alumno, es decir, que tengan en cuenta sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria; por consiguiente, ¿que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que fomenten una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se proponen, es decir, que el alumno pueda sentir que en cierto grado ha aprendido, que su esfuerzo ha merecido la pena?
- ¿En la secuencia didáctica existen actividades que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes?
Tips para elaborar una planeación didáctica y tener éxito
Según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2013) es necesario fortalecer los procesos de formación de las educadoras ya que les permitirá diseñar herramientas adecuadas para llevar a cabo el diagnóstico grupal al inicio y durante el ciclo escolar. De esta manera las docentes podrán identificar las competencias menos desarrolladas en sus alumnos y, a partir de ello, tomar decisiones sobre la organización de la enseñanza, esto es sobre los aprendizajes que pretenden lograr, el diseño de situaciones didácticas adecuadas y una organización del tiempo escolar que les permita atender, de manera balanceada, los campos formativos del Programa. A continuación, se plantean tips para elaborar las planeaciones:
- Reflexiona en las siguientes cuestiones previamente ¿A quién voy a enseñar? ¿Quiénes son mis alumnos? ¿Qué características tienen?
- Antes de elaborar una planeación hazte las siguientes preguntas: ¿Qué voy a enseñar?, ¿Qué quiero conseguir?, ¿Qué orden vamos a seguir?, ¿Con qué voy a enseñar?, ¿Cómo enseñar cada tema? y ¿Cómo sabemos si se logró lo esperado?
- Continúas buscando estrategias para saber sus conocimientos previos
- Después comienzas estableciendo cuales son los mejores contenidos para tu clase
- Define tus metas y el objetivo de tu clase
- Siendo flexible en tu planeación ante cualquier cambio.
- Enfocándote en tu evaluación
Tareas a cargo de las docentes en formación
En esta tarea se pretende que las docentes en formación observen a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiación de la cultura escolar identificando los fines y funciones de ésta en la formación de ciudadanos tomando en cuenta la relevancia que tiene la educación preescolar en los procesos de inserción y apropiación de nuevos saberes, pautas de comportamiento e integración social acerca de las actividades cotidianas de la docencia, los saberes, estilos de enseñanza de las educadoras, los ambientes de aprendizaje, planificación, formas de evaluación, los enfoques y características del plan y programas de estudio.
Podemos completar lo que decimos con la aportación de (Postic. y De ketele, 2000) que nos dicen que la observación nos sirve para clarificar una situación que evoluciona para permitir que los participantes gestionen su proyecto, analicen los problemas que encuentran para intentar resolverlos siendo conscientes de lo que hacen, por qué y cómo lo hacen. Como también la observación permite obtener información acerca de las niñas y los niños y sus conductas, así como de la situación en que se desarrollan tales conductas. De esta manera se consideran como elementos importantes el ambiente y las personas que se encuentran dentro del grupo. (Pastor, R., Nashiki R., y Pérez, M. 2010).
Se realizó con el fin de que pudiéramos participar del diseño de planeaciones e intervención en el aula, se enfoca en el diseño de planeaciones y secuencias didácticas de los campos formativos o de formación académica en educación preescolar para aplicarlas en el aula. Donde se propone considerar las características particulares de los alumnos y sus condiciones de aprendizaje, así mismo el uso de diversos materiales y estrategias para el desarrollo de cada alumno, sin dejar a fuera que como docentes en formación debíamos recurrir a herramientas para documentar el proceso.
Nos dice Cohen (1997) que no es deseable un ejercicio de la docencia que pretenda estandarizar a los alumnos y por qué es necesario reconocer las diferencias como base para respetar su autonomía e individualidad.
Este concepto es definido por Zavala (1998) y nos dice que la evaluación se considera como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo el alumno, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según unos objetivos mínimos para todos.
En la educación preescolar llevamos a cabo la evaluación formativa la cual es definida por Black & Williams (1998) como aquellas actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están comprometidos.
Desde el punto de vista cognitivista, la evaluación formativa se centra en la comprensión del funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumnado y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado, es decir, la finalidad es llegar a comprender porque un alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea.
Reflexión
El trabajo a distancia ha resultado ser algo complicado ya que tenemos que adaptar cada una de nuestras estrategias pedagógicas con la finalidad de quitarle la complicidad al asunto, tomando en cuenta también las necesidades y dificultades tanto de los padres de familia como de los alumnos. Todo esto siendo un reto que debemos enfrentar pues como sabemos nosotros como docentes estamos en constantes desafíos que debemos enfrentar con las mejores estrategias posibles con la finalidad de seguir brindando una educación de calidad.
Dentro de cada uno de nuestros aprendizajes y nuestras jornadas de práctica, mostramos ética y profesionalismo al momento de comunicarnos con los padres, docentes y alumnos, así como al momento de poner en práctica cada uno de nuestros conocimientos como docentes en preescolar y al momento de evaluar a los alumnos de manera individual durante cada jornada obteniendo así buenos resultados y aprendizajes por parte de los alumnos.
En conclusión, esta asignatura nos brindó las herramientas para poder diseñar planes de clase o secuencias didácticas las cuales integran los campos y áreas mencionadas en nuestro plan y programa de estudios Aprendizajes Clave, distinguiendo la manera en que se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos, culturales y lingüísticos en la conformación de ambientes de aprendizaje equitativos e inclusivos para los alumnos de educación preescolar. Así como también el saber recurrir a diversos autores los cuales sustentaban cada actividad a desarrollar en las jornadas, conforme a las asignaturas llevadas a cabo durante el semestre. Esto con el propósito de trabajar las necesidades de cada alumno que conforma el salón de clases y lograr satisfacerlas.
